做题时只守住三件事：

1. 先看题干问谁、问什么、限定哪里。 作者、文中人物、过去、现在、局部、全文不能混用。
2. 选项要有文本依据。 可以同义改写、概括和有限推断；不能靠常识补出文章没有的关系。
3. 技巧负责引导查找，证据负责定答案。 首句、转折、主旨、词语特征都不能单独代替核对。

1. 定位题干对应的证据区间，读清上下文。
2. 把证据拆成“谁—做了什么／为什么—对谁—在什么条件下”。问原因就找原因，问结果就找结果。
3. 对照选项，重点查主体、比较对象、比较维度、因果、程度和范围。

别误用： 正确项不必包含整段所有信息，只须准确回答这一问；依据也不必全部挤在同一句。把几句信息正确综合，与把无关信息胡乱拼接，是两回事。

完成标志： 指得出证据，解释得清对应关系。→ S4 比较选项

1. 按题干限定定位，先弄清已知事实、人物观点及句间关系。
2. 有 this / that / such 等回指，先补全指代；只读定位词所在句不够时，连读上下文。
3. 找原文的改写、概括或有充分文本依据的隐含结论。
4. 检查自己是否额外加了前提：相关→因果、可能→必然、局部→全部、发生在后→由前者造成。

别误用： “拒绝脑补”不是禁止推理，也不是要求答案使用原文原词。要排除的是证据支撑不了的延伸。

完成标志： 能讲清“原文哪些信息支持这个结论”，不需要补一段个人常识。→ S4

1. 先确认问的是例子的作用／目的。若问例子里发生了什么，转 T1。
2. 定位例子，先看前面的观点句；没有合适观点就看例后解释、总结或转折。首段引入性例子尤其要往后找。
3. 填一句：“作者用这个例子来说明 ______。”检查该观点确实能由这个例子支持。
4. 找这一作用或观点的同义表达，排除只复述故事、却没回答举例目的的选项。

别误用： 优先找例子直接服务的局部论点，再核对全文方向；不要越过局部关系硬套宏大主旨。选项出现例子中的名词，本身不构成错误。

完成标志： 说得出“例子 → 论点”的关系。→ S4

1. 圈清“谁对什么”：作者、被引述的人、研究者或公众，不能相互替代。
2. 找评价证据：形容词／副词、带评价的名词／动词，以及转折和情态表达。引语先归到说话者，再看作者如何回应。
3. 区分主要立场和让步：承认优点后指出缺陷，可能总体批评；承认风险后仍建议采用，可能有保留地支持。
4. 先辨支持、反对、中立／分析、保留，再比词义和程度。两个负面词之间，重点区分指出问题、怀疑可靠性、悲观、轻蔑。

别误用： may / should 本身不等于作者立场；should 也不能单独证明“应当做却没做”。句内或句间转折都要看内容，不能按标点判断态度是否变化。

完成标志： 有具体评价用语支撑所选态度词。查 W2 态度词，再回 S4。

1. 定位目标词，先读本句，再读必要的前后句；看它修饰谁、与什么搭配。
2. 找提示：解释／同位语、冒号／破折号、并列重复、举例、因果、对比、转折。
3. 用一句白话猜出这里需要的意思，再比较四个选项。
4. 把候选义代回原句，检查意思、搭配、逻辑方向是否同时通顺。

别误用： 有转折，先找清究竟哪两部分在对比；不能对附近任意词机械取反。没有转折也不保证都是同义。褒贬只能缩小范围，最终仍要选准确的语境义。

完成标志： 选项代入后能解释本句及上下文。→ S4

1. 先定范围： 问某段就概括该段；问全文或标题才覆盖全文。全文题通常放到 S5。
2. 串读各段首句和已有段落标签；首句只是背景、例子或别人的观点时，补看转折句、尾句及后文展开。
3. 找反复出现的概念及其同义改写，写出“讨论对象＋核心判断／主要问题”；不能只写“科技”“教育”这类话题词。
4. 用选项反查主要段落：它能解释文章为什么写这些内容吗？是否漏掉“问题＋解决办法”等关键结构？
5. 排除范围过大、只说局部、立场不符、无依据延伸的选项。

辅助线索： 首尾段问句、独句段、关键转折、研究结论和作者评价。若全文确实围绕一本书展开，书名也可提示话题；先分清书、报告和期刊。第二段或倒数第二段值得回看，但都不是固定答案位。

别误用： “全面”是覆盖核心论述，不是把所有细节都塞进标题；最抽象、范围最大或看似包含其他选项的那一项，不一定正确。

完成标志： 一句话概括能覆盖题目指定的范围，且没有增添原文没有的论点。段落主旨题 → S4；全文主旨题 → S5 回补／S6 终检。

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按下列顺序检查；找到有效证据就停止扩大范围。

定位完成后： 读清该区间的主干、逻辑和限制，回 S3。题序和段序只是缩小搜索范围的线索，不能推翻明确的文本证据。

仍定位失败： 标 ?，记下已查区间和疑点，继续顺读并处理下一题；等 S5 再回补，不反复扫同一处。

长句卡住时

1. 找谓语，再找对应主语和宾语／表语，得到“谁做什么／什么是什么”。
2. 暂时括起插入语、举例和较长修饰成分；保留否定、情态、比较和关键逻辑词。
3. 判断从句修饰谁、代词指谁，再把必要限定放回主干。
4. 仍不明白，往后读解释或例子，再回看原句。若关键意思仍不明，记卡点，先继续。

这四步是本手册的执行细化；课程提到“切香肠法”，但所给材料没有展开该方法的完整步骤。

生词与专有名词卡住时

• 人名、机构名不必先知道背景；暂记为“人物 A／机构 B”，看它做了什么、提出了什么观点。
• 概念词结合解释、例子、搭配和上下文猜义，不能只靠词形相似硬套熟词义。
• 生词若影响题干核心、否定、方向或选项差别，仍需弄清；不能用“生词多所以错”跳过核对。

读段落时看这些关系

处理完： 回 S3；若只是获得定位线索，先回 S2。

指代处理： 遇到 this / that / these / those / such + 名词，先回看前一句，再向前扩展。找出数、语义、逻辑都匹配的名词或整件事，代回去读通。the + 名词 也可能承接前文，但 the 是冠词，不能一见就当回指信号。

短示例（本手册自拟）： The team changed its method. This adjustment saved time. 这里 this adjustment 指“改变方法”这件事，不是机械地指最近的名词 method。

两条自查：

• 选项照用了原文某个词，不足以证明它对；选项用了新词，也不足以证明它对。
• 有依据的跨句概括可以成立；错在擅自嫁接了主体、因果、条件或时间关系。

处理完： 回 S3／S4。

做题时按“主体与对象 → 行为与逻辑关系 → 限定 → 是否答题”核对；下面 11 类用于发现问题和复盘，不必每题机械走完一遍。

容易漏的两项： 原文有没有真的比较 A 和 B？题干问研究的发现／结论，选项是否只说了研究者的行为／过程？

短示例（本手册自拟）： 原文说“这项措施可能减少部分地区的污染”，选项变成“它必然消除全国污染”，就同时改了情态、动作程度和适用范围。

1. 暂时划去两项共同部分，圈出差别：人物、动词、对象、程度、时间、范围或因果。
2. 只带着这个差别回原文，问“文章支持的是哪一种说法”。
3. 若一项更概括，检查它是否保留核心信息；若一项更具体，检查题目是否恰好就在问该细节。
4. 仅在局部证据仍难区分时，用段落中心或全文主旨复核。时间、人物、范围的明确限定仍优先。

短示例（本手册自拟）： A“政策影响投资决策”，B“政策决定投资决策”。要查的是影响程度，不是重复确认原文里有“政策”和“投资”。

如果仍卡住： 记录“差在什么、缺哪句证据”，按 S4 的出口 先继续余下题，等 S5 再回补。不要因为两项相反，就认定其中必有正确答案。

依次复查：

1. 问法： 有没有看漏否定、时间、人物、段落？是否把举例目的当事实、把段落主旨当全文主旨？
2. 定位： 是回答本题的证据，还是只碰巧出现了关键词？指代补全了吗？
3. 词义： 是否把熟词常见义硬套进语境？是否误读比较、否定或情态？
4. 排除依据： 是否只凭绝对词、原文原词、选项长短、括号或生词排掉了一项？若是，恢复它并按证据重查。

处理完： 回 S4。

不重读同一句，改查当前缺少的信息

时间将尽时

1. 先做有把握的题，把待定题留下候选项。
2. 对待定题只做一次重点复查：题干限定、关键证据、两项差异。
3. 若仍无新证据，从尚未被可靠排除的选项中暂选并完成填涂；练习时保留 ?，复盘时优先处理。

不要为了凑答案分布改动有依据的选择。 课程的“字母次数”“不会三连”“选项长短”“含模糊词更易对”等缺少可核查的统计依据，本手册不把它们作为决策步骤。

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while 可表示时间、对比或让步；often 主要表示频率；fortunately / unfortunately 带评价色彩；regardless of 表“不论／不顾”。都要放回句子判断，不能一律当成转折词。

课程把后几组称为“小墓碑词”。这里保留词义，不列禁选名单：有没有冷漠、讽刺、宽容或不确定，要看题目所问的人和具体语境。objective 也不是默认答案，critical 与 contemptuous 不能只按“都是负面”处理。

核对规则： 委婉表达也要有依据。不能把 complete 自动替换为 partial，不能因看见 may 就选；对程度变化要问它是否仍准确回答本题。

常见改写线索：emphasize / stress / highlight；reduce / decrease / diminish；assess / evaluate；question / challenge；depend on / hinge on；argue / hold / maintain。这些词只是在某些语境下接近，不是随处可互换。

特别留意：aggravate 是“加重／恶化”，不能当成褒义“改善”；inhibit 常指“抑制”，不总等于“禁止”；contribute to 不等于“单独导致”；observe that ... 也可以报告观察所得，不能因 observe 不是典型观点动词就排。

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